Архив рубрики: Советы учителя-логопеда

  Подготовила: учитель-логопед Солдатенко И.В.

Коррекционно-развивающие задачи.

1. Учить ребенка определять, далеко или близко находится звучащий объект, воспроизводить звукокомплексы различным по силе голосом.
2. Учить ориентироваться на листе бумаги.
3. Научить ребенка четко произносить звуки [Н], [Н’], дифференцировать их на слух и в произношении.
4. Учить ребенка удерживать в памяти ряд слов, находить пропущенное слово в ряду.
5. Познакомить ребенка с предлогами на, над, составлять предложения с этими предлогами.
6. Учить анализировать и преобразовывать слова.
7. Продолжать учить анализировать короткий текст, находить предложение с предлогами.

Читать далее →

Составила: учитель-логопед Солдатенко И.В.

Коррекционно-развивающие задачи.

1. Учить ребенка различать по тембру максимально сокращенный звукокомплекс.
2. Учить воспроизводить изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
3. Научить ребенка четко произносить звуки [Ф], [Ф’], дифференцировать их на слух и в произношении.
4. Закрепить навык слогового анализа и синтеза.
5. Расширить объем слухо-речевой памяти.
6. Развивать интонационную выразительность речи.
7. Учить анализировать короткий текст, выделять заглавие, подсчитывать количество предложений.

Читать далее →

 Подготовили: Солдатенко И.В., Новикова О.В., Гладких Т.В.

1 мая — Праздник весны и труда!

На протяжении долгих лет первомайский праздник назывался Днем международной солидарности трудящихся. Каждый год в этот день дошкольники, школьники, студенты и трудящиеся шли на демонстрацию.

Взрослые несли в руках большие флаги, цветы и транспаранты, а в руках у детишек были маленькие флажки и воздушные шарики. Все радовались весне, обновлению природы и теплым солнечным лучам. Вернувшись домой, все садились за праздничный стол.

Читать далее →

 провела с Деркач А.Н.

Для нормального становления речевой деятельности необходимы определённые условия психического развития. Прежде всего, необходимо, чтобы у ребёнка:

• Достигли определённой степени зрелости различные структуры головного мозга;
• Правильно и координированно работали голосовая и дыхательная системы, органы артикуляции;
• Были достаточно развиты слух и зрение, двигательные навыки, эмоции;
• Формировалась потребность в общении.

Читать далее →

подготовил учитель – логопед Солдатенко И.В.

Выбирать стихотворение для заучивания необходимо с учетом возрастных особенностей ребенка. Текст должен быть простым и понятным, все слова знакомыми. Сюжет стихотворения должен вызывать у ребёнка положительные эмоции и желание переживать их снова и снова.

1. Создание мысленного образа.

Любой текст можно представить мысленными образами. Для примера возьмем стихотворение И. Михайлова:

В огороде чучело
Шляпу нахлобучило
Рукавами машет-
И как будто пляшет!
Это чучело – оно
Сторожить поставлено.

Читать далее →

Подготовила Солдатенко И.В.

  «Поиграй со мной! » — как часто слышим мы эту просьбу от своих детей. И сколько радости они получают, когда мы, преодолевая усталость и отодвигая домашние дела, соглашаемся хоть на несколько минут побыть больным или пассажиром, учеником или серым волком.

В дошкольном возрасте игра имеет большое значение в жизни ребёнка, поэтому является основным видом его деятельности на протяжении всего дошкольного периода. Потребность в игре сохраняется и занимает значительное место и в первые годы обучения в школе. Скажем прямо, чаще всего, играя с ребёнком, мы следуем за его желанием: он сам рассказывает нам, что надо делать, а мы, если уж решили доставить ему удовольствие, послушно выполняем все требования.

Читать далее →

Подготовил: учитель-логопед Солдатенко И.В.

Физическое, психическое, интеллектуальное развитие ребёнка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере родных и близких ему людей. Бытует глубоко не-правильное мнение, что речь ребёнка развивается самостоятельно. В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившиеся в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы.

Читать далее →

Подготовила: учитель-логопед
Солдатенко И.В.

Коррекционно-развивающие задачи.

1. Уточнить с ребенком последовательность элементов автоматизиро-ванных речевых радов.
2. Учить различать гласные звуки по силе голоса (тихо — громко).
3. Научить правильно произносить звук [Ы], выделять его в середине и в конце слов.
4. Учить подбирать слово по первому заданному слогу.
5. Упражнять в образовании множественного числа существительных.
6. Учить анализировать и сравнивать слова.

Читать далее →

Подготовила: Солдатенко И.В.

1. Начнем с Вас…
Ребенок легче понимает обращенную к нему речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него.
Поэтому, даже если Вы молчаливы от природы, все равно говорите с малышом.
Сопровождайте свои действия словами!

2. Встреча взглядов…
Не говорите в пустоту, смотрите ребенку в глаза. Если Вы видите, что ребенок видит и слушает Вас, озвучивайте каждую происходящую с ним ситуацию.
Если малыш еще очень плохо говорит, старайтесь, чтобы он видел Вашу артикуляцию.

Читать далее →

Подготовила учитель-логопед: Солдатенко И.В.

Говорите с детьми!
Если ребенок в 2-2,5 года совсем не говорит или говорит мало слов, это обычно вызывает тревогу родителей.
Причины отставания в речевом развитии могут быть самыми разнообразными – как биологическими (проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия; наследственный тип позднего развития речи; болезненность ребенка), так и социальными.
Нередко поведение родителей и их отношение к ребенку создает предпосылки к отставанию в речи у детей.
Почему дети не говорят???
К примеру, гиперопека малыша может привести к тому, что речевая функция ребенка останется невостребованной.
Ведь если окружающие понимают ребенка без слов и предупреждают все его желания, зачем ему выражать свои потребности при помощи речи?
Также речь у детей может развиваться медленнее, если родители постоянно сопровождают свои обращения к ребенку жестами и действиями.
В этом случае малыш привыкает реагировать не на слова, а на жесты.
Что интересно – если ребенок часто находится в избыточной информационной среде, это вовсе не помогает ему начать быстрее говорить.

Читать далее →